专业教学人员针对专业教学人员的中文教学方法与技巧探讨
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教师资格证考试教学设计选择英语，一定要用英语写吗？可以是中文吗？谢谢？
英语的教案设计是应该用全英书写的。提问时一般都会用中文，如果那位考官用英语提问，那您当然也要用英文进行回答。教案教学步骤过程用英文写，后面如果有教学评价反思之类的用中文写，讲课是全英文。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。
什么，叫，教学对象分析？
1、教学对象分析就是根据教学对象的年龄、汉语水平、学习动机、学习需求、学习风格以及文化背景信息，教师可以有方向、有目标地设计课程。
2、通过调查年龄、汉语水平、学习动机、学习需求、学习风格以及文化背景信息。
3、获取方法：问卷、访谈、阅读材料。
全英文教学专业的优缺点？
一、全英教学在小学英语课堂的利
1、全英教学，能为学生创设良好的语言环境。
2、在小学课堂中使用全英教学，迫使教师专业水平的提高。
3、小学英语测试的改革，使全英教学变得重要。
二、全英教学在小学英语课堂的弊
1、全英教学，容易忽略中后生
在课堂上迷信的使用全英教学，容易造成中等生和后进生由于听不明白，使其注意力不集中，完成不了课堂上的学习任务。加之课后他们遇到不懂的知识通常会选择自己随便写上答案，也不会主动请教老师。使得他们掌握知识越发困难，最后可能甚至失去学习英语的兴趣，这样-一个恶性循环。
2、全英教学，容易造成教学资源的浪费。初学英语者，尤其小学生，在课堂上所听所学的内容应该是比较固定，如果出现过多学生不理解的英语句子和单词，会造成他们的混淆或对所学知识的大量遗忘。其实课堂很多知识性的解释用汉语一说就懂了， 课堂上你用英语教学，又是动作又是图画，搞得满头大汗也不见得能说明白。这样不但把有限的的课堂时间白白浪费掉，而且精心准备的教学资源也发挥不出其作用。
3、过分迷信全英教学，容易流于形式。
改革开放以来，基础英语教育规模不断扩大,教育教学取得了长足的进步。尽管如此，由于历史和文化传统的原因，我国英语这门学科底子薄，根底浅，真正能用英语流利，正确而清楚地表达自已想法的专业性人才还是少数，在小学阶段这类人才的比例更加少之又少。
浅谈怎样培养学生直呼音节的能力？
现就个人的教学实践，谈一谈培养学生直呼能力的几点做法。
一、学习韵母时练熟带调读音
过去，汉语拼音教学只有三拼一种方法，后来又出现了声韵两拼和声韵调三拼法。我在教学中广泛吸纳百家之长，并借鉴学习西方语言文字的拼读方法，在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音节都把它们当作整体认读音节直接读出来。这样，学生养成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都得力于学生有了拼音直呼能力。在刚学拼音时我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如，在学生学习“ɑ、o、e”时，我便把声调加在这些韵母上，引导他们熟悉带调熟读，特别训练他们读准阳平“á、ó、é”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练学生达到只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来。这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。俗话说“习惯成自然”，因此，从一开始就培养学生养成良好的直呼习惯，学生养成了直呼的习惯，能力自然就生成了。
二、交给直接拼读音节的方法
儿童的感知具有模糊性，因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范。如，在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。不仅要让学生记住要领，而且针对像“mǐ、bǐ、fá”等一类的、学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。但开始时不能要求过高，应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门再增加训练量，否则欲速则不达。
这个阶段我们不要主观上怕学生做不到直呼。从认知心理学上来说，从实际教学情况来看，学生是完全可以做到的。这就像我们学英语或其他拼音文字的语言一样，如，英语中的“Teacher”(老师)，是由7个字母构成的，但我们听上去却只有两个音节，即“梯车儿”。既然使用拼音文字的民族都能够做到音节整体认读直呼，那么汉字的音符———拼音，也完全可以做到整体认读直呼。事实证明，只要学生像学习外语一样，将声韵调组合的音节看成是一个表达汉字读音的整体来读，形成了习惯，自然就会读出来。
三、让学生多读注音读物
教给学生直呼音节的方法和要领固然重要，但学生的直呼能力就像功夫一样要天天练。低年级起始的一段时间最为关键，学生直呼习惯的养成与否，都在这个时间段里。为此，我几乎在这段时间里每天都让孩子们读一些注音读物，有时间我还特意用小黑板写上一段全拼音的名言警句、小诗，或精彩的课文段落指名读一读;有时我组织学生从注音读物中选一些内容简单、语言优美的小故事，举行“注音读物朗读比赛”，这样，既锻炼和检验了他们的直呼能力，又为他们增加了语言积累。
总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理。只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会形成直呼能力。
语言教学与语言学教学有什么区别？
语言学是研究语言规律的一门学科，可以研究语言本身的规则，也可以研究语言和社会、心理、神经等的关系。语言学教学，不知道你是不是想问“语言教学”，语言教学属于应用语言学，更重实践性，例如教汉语、英语、法语等，可以是第一语言教学也可以是第二语言教学。“语言学教学”大概是指教授语言学知识吧，例如高校里的现代汉语、语言学概论、古代汉语的课程。